蒙特梭利小学课程——宇宙教育简介

蒙特梭利的宇宙教育与当前主流教育相比有着太多太多差异，或者说是颠覆的想法。这些想法虽然诞生于七八十年前，但在今天在我们看来，仍然令人叹为观止。

先来说说什么是宇宙教育。 蒙特梭利在设计小学教学框架体系时，设定了最为大胆的教学目标：就是把宇宙内所有的知识设计成世界上最为华丽的盛宴，呈现给想象力日渐丰富、逻辑推理能力快速发育、喜欢崇拜各种英雄的小学阶段的孩子们。

任何人在听到这个“过于”宏伟的教育目标的时候，都会觉得“不！可！能！！”宇宙那么多知识，大人都学不完，怎么可能教给6-12岁的小孩子呢！吾生也有涯，而知也无涯， 知识当然是学不完的！蒙特梭利并不想孩子们只是“学习”那些知识，如果只是这样的话，人和google和维基百科那些存储人类海量知识的电脑集群又有什么区别？？？

所以，蒙特梭利提供的并不是“知识”，她希望给予孩子： 宇宙的知识图谱、 万事万物皆有联系的宏观视角、探索万事万物规则的核心方法、团队合作、以及一颗谦卑感恩的心。

那她是如何实现这个目标呢？五个伟大故事或六大故事，就是宇宙知识图谱和线索。这些故事包罗万象，像连续剧一样，从宇宙大爆炸开始到太阳、地球的产生；到地球生命是如何从单细胞生物进化到人类；再到人类与其他动物最独特的区别——三个天赋：仁爱、智慧、灵巧的手；这些是前三个伟大故事，第四个故事就是人类如何依靠这三个天赋，创造了文字的历程；第五个故事则是数字符号的历史；还有第六个神奇的故事，它既介绍了人类的社会的分工形成，又介绍了血液循环系统，是个非常神奇的故事。由于第六个故事并没有被当时唯一的美国讲师带回美国，所以过去很多很多年，美国小学是没有这个故事的。

那么，这些故事是如何做到图谱和索引的作用呢？每一个故事都足够宏大，基本不介绍具体的知识，但是着重介绍知识的联系。很多知识点埋在里面，让孩子们不了解这些之前，先了解了他们之间的联系。举个例子：在第一个伟大故事，宇宙的故事里面，介绍了宇宙大爆炸的历程，介绍了任何物质都有固、液体、气 三种状态，物质的规则如何帮助地球成型；再到地球如何冷却到固态成型，到各种火山的爆发的暗无天日；再到海洋的形成。在这个故事里，你能看到传统学科分类下面的天文、地理、物理、化学等各个知识埋伏，你觉得它谈的是地质学——地球的形成，它谈的是化学-物质固液气三态，又像是物理-万有引力嘛！不管是什么——是宇宙万物的规律，和谐统一，没有任何割裂。在这里故事里，给孩子们一个美好而神圣的宏观印象和知识之间的联结，为后续的逐个知识点的深入探索留下伏笔。（这个图激发孩子想象物理和化学规则： 物质在天地间翻飞，遇热变成气体上升、遇冷凝结成固体下沉；轻的上升、重的下沉；跟宗教没半毛钱关系，大家无需敏感）

在这些故事里，孩子们产生了对天地万物的崇拜之情，这里的崇拜不是狭义的个人英雄崇拜，而是崇拜宇宙、地球、人类，历史上一切英雄们，同时对自己也有这样神奇的力量感到骄傲，对于先人们发现总结的智慧心生崇敬和憧憬，从而热爱探索这些智慧。

同时，通过对于天地万物的了解，从而心生谦卑。如果孩子们听过第二个伟大故事，就会知道曾经地球之王是两栖动物，世界上第一个会发出声音的动物来自于青蛙，我们也许会换另外一个视角来看待青蛙————曾经的地球霸主，曾经站在进化的最顶端的生物的后代。

探索万事万物规则的核心方法，则由关键课程来提供。在每一个伟大故事结束，会跟随这一系列叫做关键课程来提供工具帮助孩子们深入学习。在这里，仍然不是提供知识，而是提供工具和方法，帮助孩子自己探索和发现。这一系列关键课程层层深入、环环相扣，每一个都很小，一次只提供一个小工具或小方法，但是连在一起异常强大。用我们老师的话说就是手脚架，一层一层搭上去，帮助孩子们能够从最犀利的视角来看待和剖析问题。

举个例子，在介绍完第三个伟大故事，我们会通常会提供孩子一个人类基本需求图，它介绍了人类的物质和精神的各种基本需求。物质比如食物、住宅；精神方面比如宗教、沟通等等。这个图其实是个脑图，但是它肯定比托尼布赞的发明出来Mind map要历史悠久的多。但它力求提供的是所有人类的最基本的需求。用这个脑图作为工具，孩子们就可以开始自己拿着古埃及、古希腊、古罗马、中国各个朝代这些历史书籍，开始研究人类了。他们的研究就是找到这些人类最基本的需求来进行：比如古埃及人吃什么， 住的什么房子，信的是什么宗教，如何装饰自己。唐代中国人吃什么、住的什么房子。这些研究，既可以只专注在某一个点，比如3000年前的埃及人，也可以进行对比；可以研究所有方面，也可以只研究一个方面。比如只研究食物的变化；也可以不同地域对比，比如古代埃及人和古代中国人对比。全看孩子兴趣和老师的引导了。

这些维度就像我们在做数据分析的时候的建模维度，这就是建模工具。这些最核心的东西，全人类都是一样。所以，孩子带着这些最宏观的视角来看待所有人类，那么他就不会觉得人与人之间有多么的不同。而古埃及、古希腊、古罗马、古中国这些都是伟大故事中的各个线索，故事帮孩子们插上想象的翅膀，对这些古代的无名英雄心生崇拜、心生向往，从而踏上对知识的自我探索旅程。这些孩子看待历史是多重维度的，他能够求同存异，能够跨越岁月的变迁，这种跨越古今的历史观能够帮助孩子形成一个博大的胸怀。

最后，伟大故事和关键课程并不是全部，对于孩子来说，仅仅一道一道精致的开胃菜，只有一口，还想吃第二口? 对不起没有了！你自己来做吧！ 孩子自发的后续团队合作探索才喂饱孩子的主菜。如何帮助孩子形成团队，分工合作，完成作品，那就全凭主教的功夫了，像教练，像引导师，目的只有一个——激发孩子的一切潜力，一辈子的潜力。

在《穷查理宝典》里，形容查理芒格是一个Lollapalooza，意思就是通过专注、好奇、毅力和不断的反思（自我批评）而结合获得特殊能力的精通多门学科的人。我想用在这里作为宇宙教育的目标也是非常恰当的。